今天，我听了聋部一年级的一堂语文课和康复部的一堂活动课，收获甚多，也引发了些许思考。

   镜头一：老师带领学生朗读完句子"早上，我自己刷牙、洗脸。"后，要求学生自已读。自读的方式有独自朗读和指名学生逐一读，结果能力强的同学读了好几遍了，能力弱或胆量小的学生一遍也没完成。此刻，我想我们老师是否可以换种朗读方式呢？让学生结对子，你读我看，我读你看；然后两人一起读，老师巡视并适时指导或指正。这样，能力弱的同学也可以在别人的帮助下一起进步，胆量小的同学就不会因害怕而无法尝试了；同时，也增加了学生自主学习的时间和机会。

   镜头二：多媒体屏幕上出示句子"早上，我自已刷牙、洗脸。"和相应的图片，当老带领学生分析理解句意后，要求学生仿句练习。依然是几个能力强的学生反复活动，其他学生几欲尝试，却跟不上节奏。我想，在这一环节，为了让所有学生都活动起来，我们可以在屏幕上同步出示学生自已平时穿衣服、扣纽扣、系鞋带、叠被子、清理书包等一糸列日常生活的图片，给学生提供仿句素材。这样既满足了能力强的学生多说快说的需求，又保证了能力弱的同学有能说的机会，更重要的是能图文结合，让聋哑孩子更好地理解自已所说句子的真正含义。这样分层教学，也是帮助学生自主学习的一种体现。

教学是一门让人永远感到遗憾的艺术。以上只是我的几点拙见，不知是否适用，恳请指正。

编辑：于超英

审核：谭一胜